| １． |
授業の内容（Course Description） |
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「障害」・「能力」をめぐる新たなICFモデル（WHO、2001)によると、障害を持つ、持たないに関わらず、心身機能に応じたケアを受け、活動と参加の権利が保障されることによって、健康が保たれると言う。そうした新たな健康観に立ち、対象者へのケアを実践する専門職の1つが心理職である。
本授業では、自閉症に対する支援に焦点をあてて考える。授業では、自閉症にみられる認知障害の背景に、他者との情緒的結びつきの問題が存在すると考える。そうした視点に立つことで明らかになる自閉症児・者の抱える困難と支援の方向性について、研究動向をふまえて理解を深めていく。
授業は、主に演習方式で進める。演習では、輪番制でテキストおよび学術論文の担当箇所を報告し、履修者全員でディスカッションすることにより、各自の問題意識を明確化していきたい。
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| ２． |
授業の到達目標（Course Objectives） |
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自閉症児・者の抱える困難の基底に他者との情動交流の問題があると考え、こうした観点に立つ知見を学び、臨床心理士としての支援の考え方について学ぶ。
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| ３． |
成績評価方法（Grading Policy） |
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授業に対する積極的参加、レポート、出席状況などを総合して評価する。
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| ４． |
テキスト・参考文献（Textbooks) |
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テキスト：トレバーセン,C．・エイケン,K．・パブーディ,D．・ロバーツ,J．（2005）
『自閉症の子どもたち』中野茂・伊藤良子・近藤清美監訳 ミネルヴァ書房
（Trevarthen,C., Aitken,K., Papoudi,D., & Robarts,J. (1998) Children with Autism / Jessica Kingsley Publisher / London）
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| ５． |
授業時間外の学習《準備学習》（Assignments） |
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できれば、原書を入手し、英文と対応づけながら学習を進めて欲しい。
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| ６． |
学生への要望・その他（Class Requirements） |
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授業の進行状況によっては、変更もありうる。
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| ７． |
授業の計画（Course Syllabus) |
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【第１回】
オリエンテーション
【第２回】
DSMに描かれる自閉性障害と実態のずれ:自閉症児の表現としての描画
【第３回】・【第４回】
自閉症の「発見」と多くの定義
【第５回】・【第６回】
他の障害との類似と差異
【第７回】・【第８回】
自閉症はどのくらいいるか
【第９回】・【第10回】
何が自閉症の原因か、何が最初に起きる影響か
【第11回】・【第12回】
脳の発達と自閉症
【第13回】・【第14回】
自閉症における脳異常
【第15回】・【第16回】
内面を伝えあう力の発達が筋道からはずれてしまう場合
【第17回】・【第18回】
自閉症児と伝え合うこと、遊ぶこと
【第19回】・【第20回】
自閉症児のためにできることは何か
【第21回】・【第22回】
自閉症児のための音楽療法
【第23回】・【第24回】
自閉症を含む広汎性発達障害への精神分析と対応
【第25回】・【第26回】
自閉症児の教育：最大限の可能性を引き出す考え方と方法
【第27回】・【第28回】
終章：断片から図へ
【第29回】
全体討論
【第30回】
全体討論のまとめとテスト
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