| １． |
授業の内容（Course Description） |
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授業は、複数の教員によるチームティーチングの形態で行う。
全教育活動における道徳教育、要(かなめ)としての道徳の時間の双方から道徳教育の「全体計画」、「年間指導計画」「学級における指導計画」の作成を行い、学校教育の全体像を見据えながら「心の教育」の在るべき姿について追求する。また、一般的な道徳の資料や指導法だけでなく、子どもの実態や教師の願いを踏まえながら新しい資料の開発や指導法の工夫についても追求し実践、検証を行う。
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| ２． |
授業の到達目標（Course Objectives） |
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＜Ａ類学生＞
・心の教育のベースにある「子ども理解」について考えを深め、心の教育の要(かなめ)となる道徳の時間の授業づくりにおける学習の内容や方法について研究することを通じて、授業づくりの方法を身につけ、心の教育に関する専門的な知識の習得と授業力の向上を図る。
＜Ｂ類学生＞
・心の教育における新たな指導内容・方法の研究開発を行い、具体的な授業づくりとその試行実践を行う。また行った実践の分析から開発した教材や指導法の評価を行う。
・グループワークにおいて指導的な役割を果たし、授業研究の推進方法を学ぶ。
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| ３． |
成績評価方法（Grading Policy） |
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毎時間の小レポート、全体計画・年間指導計画・学習指導計画・学習指導案の作成、教材開発・指導法開発への取り組み、授業中の発表・協議への態度、まとめのレポートなどに基づいて評価する。
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| ４． |
テキスト・参考文献（Textbooks) |
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テキスト
特定のテキストは使用しない。
参考書
文部科学省『小学校学習指導要領』東洋館 平成20年
文部科学省『小学校学習指導要領解説 道徳編』東洋館 平成20年
文部科学省『中学校学習指導要領』東洋館 平成20年
文部科学省『中学校学習指導要領解説 道徳編』東洋館 平成20年
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| ５． |
授業時間外の学習《準備学習》（Assignments） |
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子どもの心の教育に役立ちそうな書物や新聞記事、映画や写真、絵画や詩歌などに興味をもち、積極的に調べたり触れたりすること。また、日頃見かける子どもの言動にも興味をもち観察すること。
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| ６． |
学生への要望・その他（Class Requirements） |
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学習の主体者は子どもである。本来よりよく生きたい、学びたいと思っている子どもたちと共に、この世に生を受けたことを喜び合える「心の教育」をどのように設計していったらよいのか、実践的に追究していきましょう。
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| ７． |
授業の計画（Course Syllabus) |
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【第１回】
心の教育における授業づくり研究の基礎①（講義）
授業づくりの基礎となる子ども理解の重要性と学級づくりについて、学習指導要領や実践例をもとに考えを深める。
【第２回】
心の教育における授業づくり研究の基礎②（講義、模擬授業、体験活動）
道徳的心情を育てるための授業と道徳的判断力を育てるための授業の違いを模擬授業を通し体験すると共に、複数時間扱いの道徳の時間の可能性について吟味し、「知」と「情」という心の側面を大事にしながら学習指導を展開していくための資料や指導法について学ぶ。
【第３回】
心の教育における授業づくり研究の基礎③（講義、グループワーク）
学習指導要領及び解説書をもとに、道徳教育の「全体計画」、「年間指導計画」「学級における指導計画」の作成の手順を知り、作成を行う。
【第４回】
心の教育における授業づくり研究の基礎④（グループワーク、演習）
第３回の内容を受けて、実際に作成した道徳教育の「全体計画」、「年間指導計画」「学級における指導計画」を吟味すると共に、各自が大切に育てたい子どもの心を明確にしながら、計画の「重点化」を図る。
【第５回】
心の教育における授業づくりの展開①（グループワーク）
映像等の授業記録から、実際の授業ではどのような目標に基づいて学習指導が展開され、子どもの心を育てようとしているのか、各自が書き起こした授業記録を元に分析する。
Ａ類学生は、教員に授業記録の取り方及び分析の視点と方法の指導を受けつつ分析を行う。
Ｂ類学生は、授業記録の分析の視点と方法にも着目した共同討議を通して分析を行う。
【第６回】
心の教育における授業づくりの展開②（グループワーク）
第５回で行った授業記録の分析をもとに各グループで討議する。授業全体の流れだけでなく、教師の資料提示や基本発問、切り返しの発問に対する子どもの反応を細かく分析し、実際の授業が子どものどのような心を育てることに結びついているのかを検討しまとめる。
【第７回】
心の教育における授業づくりの展開③（演習）
第６回で各グループ毎に作成した授業分析のまとめを全体で発表し合い、分析の視点や授業評価の是非について討議し合うと共に、より効果的な授業の在り方について検討する。
【第８回】
心の教育における授業づくりと評価①（演習）
実際に自分が行う授業設計を行う。子どもの学年や実態、授業を行う時期などを想定し、ねらい、資料、指導法、展開を考え計画する。
Ａ類学生は、原則として既存の資料をもとに授業計画を立てる。
Ｂ類学生は、原則として資料を自作し授業計画を立てる。
【第９回】
心の教育における授業づくりと評価②（Ａ・Ｂ類混成グループによるグループワーク）
第８回で作成した学習指導案や自作資料の検討をＡ・Ｂ類学生混成の小グループで行い、修正する。
【第10回】
心の教育における授業づくりと評価③（Ａ・Ｂ類別グループによるグループワーク）
Ａ・Ｂ類別にグループを編成し、第９回での資料及び指導案検討をもとに各グループの代表者を選出、模擬授業に向けての検討や準備を行う。
【第11回】
心の教育における授業づくりと評価④（Ａ類学生代表による模擬授業）
第10回の検討会を受け、Ａ類学生代表による模擬授業を行う。授業後協議会を通して授業評価を行うと共に修正指導案を作成する。
【第12回】
心の教育における授業づくりと評価⑤（Ｂ類学生代表による模擬授業）
第10回の検討会を受け、Ｂ類学生代表による模擬授業を行う。授業後協議会を通して授業評価を行うと共に修正指導案を作成する。
【第13回】
心の教育における授業づくりと評価⑥（演習）
子どもの心の成長や道徳性の発達をどのように把握し評価するか、またその結果を実際の指導にどのように生かしていくのか考察し検討する。
【第14回】
心の教育における指導方法と意義①（グループワーク・プレゼンテーション）
これまでに学んだことを元に、心の教育の授業づくりにおける指導・学習活動の意義と子どもの学びについてプレゼンテーションを行い検討する。
【第15回】
心の教育における指導方法と意義②（プレゼンテーション）
第14回に同じ。各自成果をまとめる。
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