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授業の内容（Course Description） |
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大学における一般教養とは何か。高校までの授業とどのように違うのか。大学とは「生徒」から「学生」へと名称が変わるだけではない。大学では「学びの転換」が必要である。この授業では、「大学とは何か」「大学教育とは何か」について議論する。戦後日本の高等教育は、アメリカ型をモデルとしたもので、四年制大学、短期大学、大学院、専門職大学院（プロフェッショナル・スクール）のすべてがアメリカ型である。アメリカ占領下（1945年～1952年）に現在の学校制度（六・三・三・四制）に改革された。たとえば、シラバス、学生による授業評価、AO（アドミッションズ・オフィス）入試、オフィスアワー、セメスター制、GPA制など、すべてがアメリカから導入されたもので、日本の高等教育は制度的にも、形式的にもアメリカのものと酷似している。しかし、両国の「教育と研究」には顕著な違いがある。それがアメリカの大学における一般教養（「リベラルアーツ教育」）の果たす役割である。
私は、能動的学習が学生を成長させると信じている。そして、教育が社会を変える原動力になるとの考えを私の授業哲学（ティーチング・フィロソフィー）としている。
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| ２． |
授業の到達目標（Course Objectives） |
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１）グループ活動を通して、リベラルアーツの教養教育が研究に与える影響について学び、日米大学の比較を通して、両国の「教育と研究」の違いを説明することができる。
２）コンセプトマップを描き、各単元の学習をつなぎ、ラーニング・ポートフォリオ（学習実践記録）をまとめることができる。
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| ３． |
成績評価方法（Grading Policy） |
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ラーニング・ポートフォリオと出席（70％）との筆記試験（30％）によって総合的に評価する。
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| ４． |
テキスト・参考文献（Textbooks) |
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テキストとして、土持ゲーリー法一『ラーニング・ポートフォリオ～学習改善の秘訣』（東信堂、2009年）を使用する。参考文献として、土持ゲーリー法一著『ティーチング・ポートフォリオ～授業改善の秘訣』（東信堂、2010年）および同『戦後日本の高等教育改革政策―「教養教育」の構築』（玉川大学出版部、2006年）を使用する。その他の必要な参考文献はMELICの「指定図書」とする。
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| ５． |
授業時間外の学習《準備学習》（Assignments） |
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学生は、MELICの「指定図書」コーナーで指定された図書を必ず読んで、図書カウンターで「指定図書課題・リフレクション（振り返り）シート」に図書印を押してもらって授業に出席する。各単元の具体的な「準備学習」については、授業で配付するシラバスに詳細に明記されている。
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| ６． |
学生への要望・その他（Class Requirements） |
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この授業は、「ソクラテス・メソッド」にもとづき「予習（準備学習）しないで授業を受けてはならない」を原則とする。帝京大学SCOT（学生による授業コンサルティング）プログラムに関心のある学生の積極的な履修を期待する。
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| ７． |
授業の計画（Course Syllabus) |
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【第１回】
イントロダクション：大学教育とは何か
【第２回】
アメリカの大学におけるリベラルアーツの教養教育の原点「リベラルアーツ・カレッジ」について
【第３回】
日米の授業形態の違い NHKビデオ「アメリカのベストティーチャーによる中学校『社会科』の授業」を見て討論
【第４回】
日米大学の比較（その１）高校と大学の接続および入学者選抜方法について
【第５回】
日米大学の比較（その２）カリキュラムについて
【第６回】
日米大学の比較（その３）大学教授職について
【第７回】
日米大学の比較（その４）大学の授業改善とファカルティ・デベロップメント（FD）について
【第８回】
日米大学の比較（その５）シラバスと図書館の役割について
【第９回】
日米大学の比較（その６）ラーニング・ポートフォリオについて
【第10回】
日米大学の比較（その７）社会人基礎力と教養教育について
【第11回】
日米短期大学の比較―コミュニティ・カレッジと短期大学について
【第12回】
日米大学院の比較（その１）研究と教育の関係について
【第13回】
日米大学院の比較（その２）専門職大学院：医者および弁護士の養成について
【第14回】
NHKビデオ「ハーバード大学・米国エリートはこう育てられる」を見て討論
【第15回】
授業の総括
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