| 【第１回】 |
求められる教師像と教師の役割
①教師の成長とリフレクションの意義（講義）
②グループ討議
・自己の学びの原風景（小学校から高校までの経験）を振り返り、自分はどのような教師像を理想としているか明らかにしつつ、教師の役割についてディスカッションする。
・A類学生は、自分の学生時代の経験を中心に、どのような教師を目指したいかを考察する。
・B類学生は、自分の教師としての経験にも触れながら、理想の教師像をどのようにイメージし、どのように教育実践に取り組んできたかを振り返り、認識を深める。 |
| 【第２回】 |
教師としての自己、教師を目指す自己を見つめる
①コア・ア・リフレクション（講義・演習）
・コア・リフレクションを通じて、自己の強みに焦点を当てる。
②グループ討議（実習に対する目標を立てる） |
| 【第３回】 |
子どもの学びとリフレクション
①子どもが学ぶとはどういうことか。また子どもの学びを支援するとはどういうことか。教育実習等における具体的場面を取り上げ、リフレクションする（講義・演習）。
②グループ討議（各自の経験に基づき、子どもが学ぶことの意味を考える） |
| 【第４回】 |
教育環境とリフレクション
①子どもたち一人一人の成長にとって、教育環境（学級集団、教室環境等）とはどういう意味を持つのか。実習における具体的な場面を取り上げ、リフレクションする（講義・演習）。
②グループ討議（実習の振り返り） |
| 【第５回】 |
教師の言葉・ふるまいとリフレクション
①子どもの成長や学習にとって、教師の言葉（発問を含む）やふるまいは重要である。子どもの自己肯定感と教師の言葉・ふるまいとの関係を考える（講義・演習）。
②グループ討議（実習の振り返り） |
| 【第６回】 |
教育実習リフレクション
①これまでの教育実習について実習ノートをもとにリフレクションし、自己の課題や探求すべき課題を明らかにする。特に、B類学生及び課題研究を行う学生は、究明したい課題やその方法を明らかにする（講義・演習）。
②グループ討議（実習の振り返り） |
| 【第７回】 |
リフレクションの方法を学ぶⅠ
①プロセスレコードによるリフレクションを理解し、その手法を身につける（講義・演習）。
②グループ討議（実習の振り返り） |
| 【第８回】 |
リフレクションの実際①（グループごとに実施）
・プロセスレコードを活用したリフレクションを行い、自己の課題を明らかにし、授業改善を図る。
・B類学生は、メンターとしての役割も果たせるよう、A類学生のリフレクションについて指導助言を行い、その能力を高める。 |
| 【第９回】 |
リフレクションの方法を学ぶⅡ
①ALACTモデルによるリフレクションを理解し、その方法を身につける（講義・演習）。
②グループ討議（実習の振り返り） |
| 【第10回】 |
リフレクションの実際②（グループごとに実施）
・ALACTモデルを活用したリフレクションを行い、自己の課題を明らかにし、授業改善を図る。 |
| 【第11回】 |
リフレクションの実際③（グループごとに実施）
・ALACTモデルを活用したリフレクションを行い、自己の課題を明らかにし、授業改善を図る。 |
| 【第12回】 |
リフレクションの方法を学ぶⅢ
①授業記録の作成・分析及び実習ノートを活用した日常的なリフレクションを理解し、その手法を身につける（講義・演習）。
B類学生及び課題研究を行う学生は、自己の探求課題に基づく記録の分析等に取り組む。
②グループ討議（実習の振り返り） |
| 【第13回】 |
リフレクションの実際④（グループごとに実施）
・A類学生は、実習で行った授業実践の記録、実習ノートを活用したリフレクションを行い、自己の課題を明らかにし、授業改善を図る。
・B類学生及び課題研究を行う学生は、自己の探求課題に基づく記録の分析等に取り組む。 |
| 【第14回】 |
リフレクションの実際⑤（グループごとに実施）
・A類学生は、実習で行った授業実践の記録、実習ノートを活用したリフレクションを行い、自己の課題を明らかにし、授業改善を図る。
・B類学生及び課題研究を行う学生は、自己の探求課題に基づく記録の分析等に取り組む。 |
| 【第15回】 |
まとめ
・リフレクションを通じて得られた自己の成果・課題及びリフレクションの効果的な手法についてまとめ、報告する。 |
