Web Syllabus(講義概要)

　授業は、複数の教員によるティーム・ティーチングの形態で行う。
　学習指導要領を教科横断・系統的に理解し、学校教育全体の中で教科・領域などの教育内容を俯瞰し、地域・学校・児童生徒に即して教育課程を編成するための基礎的な理解を目指す。
　学習指導要領の歴史的変遷と特徴を教育の基礎理論、社会的要請を踏まえて概観し、その背景にあった理念や特色を理解するとともに、新しい学習指導要領の目標・内容について、学校段階を踏まえて教科横断・系統的に分析し、教育内容の系統性、児童生徒の発達段階との関係から考察を深める。
　地域・学校・児童生徒に即して教育課程を編成する意義と在り方について理解を深め、学習指導要領の内容にとどまらず、今後の教育課程を見据えたさまざまな教育活動を具体的に理解し、考察する。

　＜A類学生＞
　　・学習指導要領の変遷とその特色、改訂の趣旨や基本方針、各教科目標・内容、各校種間の系統性、国や都の教育改革の動向、教育課程編成の課題を理解・明確化することができる。
　　・学習指導要領と学校における教育課程の編成との関係を教職の意義などを考慮して理解することができる。
　＜B1類学生＞
　　・学習指導要領の変遷とその特色、改訂の趣旨や基本方針、各教科の目標・内容、各校種間の系統性、国や都の教育改革の動向を理解・明確化し、校内の教員に対して説明や指導・助言をすることができる。
　　・激動する社会における教育課程編成の課題を教育の基礎理論や教職の意義を踏まえて追究・理解し、プレゼンテーションすると共に、カリキュラムコーディネーターとして、校内の教員を指導・助言することができる。
　＜B2類学生＞
　　・学習指導要領の変遷とその特色、改訂の趣旨や基本方針、各教科目標・内容、各校種間の系統性、国や都の教育改革の動向を踏まえて、地域や学校の教員に対して説明や指導・助言をすることができる。
　　・変化する社会における教育課程編成の課題を教育の基礎理論や教職の意義を踏まえて追究・理解し、専門的な立場から、地域や学校の教員に対して指導・助言し、協働的に研究していくことができる。

　授業の参加状況（30％）、感想・レポート・提出物等の出来（30％）、考察・分析・調査結果の発表・表現の出来（30％）、自己評価（10％）などによって総合的に判定する。

　参考書
　　『幼・小・中・高校・特別支援学校の学習指導要領（総則・および各教科・道徳）』
　　田中耕治編『よくわかる教育課程』　ミネルヴァ書房　2018年
　　奥田真丈編『教科教育百年史』　建帛社　1985年
　　日本カリキュラム学会編『現代カリキュラム事典』　ぎょうせい　2001年　　など

　（予習）・各グループの演習の準備
　（復習）・ポートフォリオの作成

　・実習で授業を欠席する際は、「実習日誌」などを代替えとして提出すること。