Web Syllabus(講義概要)

　授業は、複数の教員によるチーム・ティーチングで行う。
　「学力」は、ある客観的事実を示す事実コトバではなく、学校の授業で、一人ひとりの子どもが身につけるべき能力の知的側面の総体（「学ぶ力」や「学んだ結果得られた力」）を指し示す価値コトバである。「学力」が、多様な定義を許容する価値コトバであることを、具体例で示す。論者によって「学力」の定義や見方が異なるのは、学校における授業の果たすべき役割をどのように限定するのかという問題（学校観、授業観）と密接に絡んでいることを、資料をもとに提示する。2000年代に入って注目されるに至ったPISA、TIMSSや全国学力調査等での、いわゆる「学力低下」「論理性や創造性」、あるいは「関心・意欲」の低下問題等も取り上げ、議論を深める。「子どもが身につけるべき学力とは何か」の問いを中核にすえながら、子どもの生活場面で有機的に働く「生きた学力」を育てる指導方法とその評価方法について多面的に考察し、実践的に活用できる力を養う。

　学校で「子どもが身につけるべき学力とは何か」の問いを中核にしながら、時代背景によって、学校の果たすべき役割期待が異なり、そこに学力観の違いが生じる理由があることを理解し、戦後初期から現代に至る学力論争や実践記録等の資料を通して、社会の構造的な変化と学力観の変遷を理解し、自分のコトバで説明する力を身につける。その上で、「現代社会を生きる上で必要な学力とは何か」を構想し、21世紀の学校をリードする学力観をデザインし、指導と実践のできる発信力を修得する。
　○A類学生―社会の変化と学力観の変遷が密接に絡み合っていることを理解し、現代において求められる学力観を説明し、それを授業において自ら実践する力を身につける。
　○B類学生―戦後の学力観の変遷を概括した上で、現代において求められる学力観を提示し、教育委員会及び学校等において、カリキュラム編成や授業づくりの場面で、指導的役割を果たす力と発信力を身につける。

　授業への参加度（30％）、発言や発表内容（30％）、レポート（40％）、等の結果によって、総合的に判断する。

　テキスト：教室で指示する。
　参考文献：
　　佐藤学編『揺れる世界の学力マップ』明石書店、2010年
　　佐伯胖『〈学び〉を問い続けて―― 授業改革の原点』小学館、2004年
　　国立教育政策研究所編『PISAの問題とけるかな』明石書店
　　志水宏吉『学力を育てる』岩波新書、2005年
　　苅谷剛彦・志水宏吉『学力の社会学』岩波書店、2004年

　教養、知識・技能、基礎学力、学力の基礎、基礎・基本、PISA型学力、リテラシー、キー・コンピテンシーといった「学力」問題に深く関わる教育用語の一つ一つを自分のコトバで正確に説明できるように、教育雑誌や新聞の教育欄には日頃から目を通すようにして下さい。

　事前に配布する資料、文献等を読んで授業に出席すること。