Web Syllabus(講義概要)

　授業は、2名の教員によるティーム・ティーチングの形態で行う。
　下記の指導事項に留意しながら、授業づくりや授業実践に対する指導・助言を行うことを通して、メンターとしての指導力を身につける。
　メンタリングについての理論的な理解に基づいて、連携協力校などでの授業参観やメンタリング対象の教師・学生への指導・助言などを体験し、その方法や有効性等について大学院で振り返りを行う。
　研究の対象となる授業の指導以外に、学生は必要に応じて相談活動を行う。
　具体的には、メンタリング対象の教師・学生が、最も切実に感じているテーマで研究授業を行うまでを支援し、その過程で授業づくりや授業実践に対する指導・助言の力を獲得できるようにする。
　学生は、メンタリング対象の教師・学生の実践を支援していく視点で、知識、経験、考えを出し合い、グループ討議をしながら授業を進めていく。
　※本科目は、大学院での授業のほか、帝京小学校、連携協力校、近隣の小中学校等を積極的に活用して実施する予定である。

　＜A類学生＞
　・自分自身の授業づくりの能力を高めつつ、大学の教員やB類学生の授業づくりや授業実践を観察・参加していく中で、授業づくりの基本的理論・方法を理解し、実践力を修得する。
　＜B類学生＞
　・自分自身の授業づくりの能力を高めつつ、メンタリング対象の教師・学生の授業づくりを支援・指導したり、校内外の授業研究などに参加して指導・助言したりする体験を通してメンタリングの力を修得する。

　期末テストの結果（30％）、レポートや提出物の出来（30％）、メンター・メンティー役になってのメンタリング実習の参加状況・出来（40％）を基本にして総合的に評価・判定する。

　テキスト
　　特定のテキストは使用しない。
　参考書
　　秋田喜代美『教師教育における「省察」概念の展開― 反省的実践家を育てる教師教育をめぐって』（佐藤学・藤田英典他編『教育学年報5 教育と市場』世織書房1996）など、授業で必要に応じて紹介する。

　教師の成長発達の契機について、実習校での観察や聞き取り調査を進めておくこと。

　実践的指導力や、メンタリングの力を高めることを目指して、実際に、メンターとして指導・助言を行うことを予定にしている。
　また、指導主事としての指導・助言の力量を高めることも目指している。
　ぜひ積極的に取り組んでほしい。